将心比心

一声下课，让我拉紧的心弦稍微放松了下来。孩子们如四散的小鸟儿，一下子走光了。

（注：图文无关）

我默默的收拾着讲台，却发现讲台的边上不知什么时候就放着一本四年级下册的英语书，心里不禁一喜：读六年级的女儿不正在凑齐各册教材准备复习用吗？眼前的这册书不正好可以凑数吗？然而，转念一想：这样一来，固然可以解自己燃眉之急，可是丢书的人一定会很着急的。想到这里，私心一下子没有了。我默默地把书放回原处，好方便它的主人前来找它。

无巧不成书，第二天，我的语文书居然不知落到什么地方了，怎么找也找不到。没有书，可真不方便！想起昨天的事，马上不淡定了！幸亏学生小林捡到了还给了我。原来，我的书落在他的桌面上。

一次阅读课上，我给学生讲评测验卷的一道阅读题时决定以“将心比心”为题，让孩子们结合实际说说自己对此的理解：“车上的这位妇女与那位青年素不相识，但她却热心教那位从农村出来的、从来没喝过可乐而不会打开易拉罐的青年打开易拉罐的方法，而且考虑到教的方式。这样做，既帮助了别人，又顾及了别人的自尊心。对这种设身处地为别人着想的善举，同学们在平时的生活中遇到过吗？”

还没容其他同学开口，坐在最前面的小康同学又像往常一样随意地扯开了他的大嗓门：“那个青年也太笨了，连开个易拉罐也不会！”旁边有同学插话了：“就是因为他不会，那妇女才教她哦！”“那就直接对他说呗，干嘛要兜那么大的弯呢？明明不渴，还要开他一罐，真是的！”那小康同学一副不以为然的样子。听他这样说，我不禁心里一乐:你还是自投罗网来了！这个小康同学，平时课堂上不但不专心听讲，还经常故意找碴儿，上次，我表扬一个同学回答问题回答得很好，同学们的掌声都响了起来，他却在那里大声嚷嚷：“还不是照搬参考书上的答案！”又有一次，我把一个同学写的一篇文章当范文读给全班同学听，大家都听得挺专心的，唯独他，扯着大嗓门说别人是从作文书上抄来的，问他从哪本作文书上看到的，却又哑口无言……诸如此类的事，不胜枚举。他就是这样一个“把自己的快乐建立在别人的痛苦之上”的人!因此全班同学都不喜欢他，不喜欢跟他玩。见大家讨厌他，他不但不反省自己，反而到处惹是生非。因为他长得壮实，被欺负的同学也不敢拿他怎么样，慢慢的，大家都疏远他了。没了玩伴儿，他又耐不住寂寞，索性破罐子破摔，凡事我行我素，不管何时何地，只要他喜欢，哪怕在课堂上，也扯开大嗓门，无所顾忌。为此，上课的老师都深感头痛，我这个做班主任的就更不在话下了。

幸好，我也算是有备而来。这首思想教育的小插曲是我故意安排的！“要成才，先立德”，任何一个教育学生的机会，哪怕是用一节语文来教育一个人也是值得的。

我不慌不忙地说：“那妇女不渴，却还要开了一罐可乐！那妇女可以直接张嘴告诉那个男青年怎么开，甚至直截了当的帮他打开不就得了，何苦要那样大费周章呢？”同学们听了，七嘴八舌地议论开了：“是想维护那青年的自尊心”，“那是设身处地为别人着想” ，“将心比心”，听着同学们畅所欲言的回答，我笑了：“能设身处地的为别人着想，那是一种善良的行为！就像当老师在表扬一个同学回答课后问题很出色时，你却发现这同学的答案是预习时从参考书的照搬过来的，但你没有当堂戳穿他；又或是当你发现老师给同学们所读的范文是某某同学的从作文书上抄来时，但你也没有当堂戳穿他，而是事后才请老师教育那些同学，那该有多好啊。其实，将心比心：如果你是那个抄参考书答案的、或是抄范文的人，你会希望别人当堂戳穿他吗？”同学们异口同声的说：“不会!” “那个妇女不渴，却还要大费周章的打开一罐可乐，这也是设身处地的为别人着想，他既帮助了别人，又维护了那个青年的自尊心。这是一个多么善良的人啊！”我一边说，一边瞅着小康同学。他不笨，他知道我在专门说给他听的。这回，他不但不强词夺理，竟然还有些脸红。我若无其事，转过去头去对同学们说：“不要说我们还不知道那范文是不是抄的，那答案是不是抄的；就算那范文真是抄来的，那答案真是抄来的，但如果我们能将心比心，设身处地为他人着想，会是一番怎样美好的境界呢？”

我放下手中的试卷，意味深长地说:“同学们，在生活中，如果我们能将心比心，就会对别人多一份尊重，多一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解！”同学们似乎听明白了什么，都静静地看着我。

而他，却低下了头，不语。

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